Rechaza SEP señalamientos de la organización Mexicanos Primero

Más de 4 millones de encuestados, entre maestras y maestros, madres, padres de familia, e incluso alumnos, destacaron la utilidad de la estrategia Aprende en Casa.

Ante las declaraciones del presidente de Mexicanos Primero, durante la presentación de un estudio realizado por esa organización, la Secretaría de Educación Pública (SEP) señala, en principio, que dicha organización nunca ha acreditado su representatividad ante la autoridad educativa federal actual, quizás en los gobiernos anteriores.

Sobre sus dichos, publicados hoy en distintas notas periodísticas, es necesario señalar que el directivo de dicho organismo desconoce, incluso, el nombre y sentido de la educación mixta, a la que erróneamente refiere como híbrida, por lo que sus referencias resultan imprecisas.

Los datos que presenta, como un parámetro para controvertir los resultados de la estrategia de educación a distancia, son producto de una metodología carente de rigor y de una interpretación sesgada que no arrojan estadísticas verificables ni cercanas a la realidad.

Con acciones concretas, la SEP, en coordinación con las autoridades educativas locales, y con el apoyo decidido de las y los maestros del país, demostró que la educación es prioridad en las políticas públicas nacionales.

Quedó de manifiesto el interés, apoyo, ayuda y solidaridad con las comunidades educativas del Sistema Educativo Nacional, en escuelas públicas y particulares, de todos los niveles de enseñanza, aunque ello sea desconocido por entes que no trabajan directamente en la educación de este país.

La implementación y ejecución de la estrategia de educación a distancia Aprende en Casa redujo el impacto de la pandemia por COVID-19 en el sector, por ello, recibió el reconocimiento de Buenas Prácticas en el Uso de Resultados de Monitoreo y de Evaluación en el Ciclo de las Políticas Públicas 2020, del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval).

Se informa que al término del Ciclo Escolar 2020-2021, se producirán 9 mil 480 programas educativos con una trasmisión diversificada de 295 programas de televisión, en 31 lenguas indígenas, con la participaron 91 docentes provenientes de 19 entidades federativas, y se producirán, para su transmisión por radio, más de mil 200 programas de matemáticas, lengua materna, vida saludable y formación cívica y ética.

Además, con base en una encuesta nacional, realizada a más de 4 millones de personas, para conocer la opinión de los principales actores educativos, sobre la estrategia Aprende en Casa, nueve de cada 10 alumnos adquirieron nuevos conocimientos y aprendizajes, durante el periodo de confinamiento preventivo.

En dicho ejercicio, los más de 4 millones de encuestados, entre maestras y maestros, madres, padres de familia, e incluso alumnos, destacaron la utilidad de la estrategia que el Gobierno de México implementó para garantizar la continuidad de los aprendizajes de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

El 82 por ciento, es decir, ocho de cada 10 de las y los alumnos encuestados, dijo que además de la estrategia de aprendizaje a distancia, recibió acompañamiento de parte de su maestra o maestro de grupo, lo que evidencia el compromiso del magisterio nacional ante la emergencia sanitaria. 

Asimismo, más del 80 por ciento de los encuestados manifestaron que sus alumnos ven los contenidos de la estrategia, tres veces o más por semana, por lo que el 86 por ciento de los encuestados otorgó una calificación de entre 8 y 10 puntos, en una escala del 1 al 10, a los programas televisivos de Aprende en Casa. 

Para garantizar la continuidad de los aprendizajes y dar cumplimiento a los planes y programas de estudio vigentes, Aprende en Casa desarrolla y difunde su programación con cuatro semanas de anticipación, por lo que las maestras y maestros cuentan con la información necesaria para su adecuada planeación.

Los programas de Aprende en Casa para Educación Básica se producen con un staff de 650 personas, de las cuales 222 son maestras y maestros de Educación Inicial y Primaria, y 231 son docentes en nivel Secundaria, lo que garantiza la pertinencia de los contenidos y un adecuado método de enseñanza-aprendizaje.

Con el propósito de garantizar que la estrategia de aprendizaje a distancia cumpla su función sustantiva y se adecue a las necesidades de cada estudiante, la SEP dispuso de diferentes alternativas y modalidades para su ejecución. 

El sitio oficial de Aprende en Casa https://aprendeencasa.sep.gob.mx/ registra más de 600 millones de visitas en lo que va del confinamiento preventivo, por ello, continua en funciones y está disponible en dispositivos móviles, lo que permite ampliar la cobertura de transmisión de Televisión Educativa y Canal Once, para llegar al 90 por ciento de los hogares del país, y a las y los alumnos inscritos en el Sistema Educativo Nacional, en escuelas públicas y privadas

De esta manera, se tiene acceso a las transmisiones de ambos canales, así como a la consulta y descargas de los materiales digitales complementarios en la educación a distancia. 

Las y los alumnos de Educación Básica tienen acceso desde cualquier parte del país a materiales educativos en versión digital (videos, audios, documentos, guías de estudio, infografías, GIF’s educativos, calendario escolar, folletos, recomendaciones para leer mejor y trabajar en equipo, podcast, entre otros), a fin de garantizar una distribución eficiente de los contenidos educativos del presente Ciclo Escolar.

Como parte de la estrategia Aprende en Casa, y en una acción sin precedentes, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) entregó materiales educativos a más de 300 mil alumnos de 22 mil localidades de alta marginación en el país, que contienen infografías que orientan a los padres de familia y a las figuras educativas sobre el aprendizaje en casa y el acompañamiento que requieren los estudiantes.

También se entregó la Guía Aprende en Casa para Preescolar, Primaria y Secundaria comunitarias, así como la distribución de distintos materiales informativos para la prevención de contagios y el cuidado de la salud. Gracias a esta importante labor, los procesos de aprendizaje comunitarios no se detuvieron.

A través de 23 mil 733 promotoras de educación inicial se mantuvo la atención de 23 mil 733 servicios educativos en beneficio de 268 mil 559 niñas y niños de entre 0 y 3 años 11 meses de edad, mediante reuniones a distancia, grupos de WhatsApp y visitas de seguimiento en los domicilios 2 o tres veces por semana de acuerdo con las características de la comunidad, la población y el semáforo epidemiológico vigente en la entidad.

Un total de 32 mil 298 Líderes para la Educación Comunitaria (LEC) mantuvieron la atención de 301 mil 825 niñas, niños y adolescentes que cursan la educación preescolar, primaria y secundaria en 32 mil 038 servicios educativos en todo el país.

Por su parte, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) organizó distintas Jornadas Nacionales de Aplicación de Exámenes para que las personas de 15 años de edad en adelante acrediten los niveles de alfabetización, primaria y secundaria, al igual que las niñas, niños y adolescentes en un rango de edad de entre 10 y 14 años, que requieran certificar sus estudios de nivel básico.

Se aplicaron, Examen Final, dirigido a todos los educandos de nivel alfabetización, primaria o secundaria que estudian módulos básicos y diversificados en el INEA; Examen de Reconocimiento de Saberes, para personas con experiencia laboral y antecedentes escolares, sean o no educandos del INEA; y Examen Diagnóstico, diseñado para nuevos educandos, alumnos que se reintegran al INEA, y alumnos activos que desean concluir sus estudios de primaria y secundaria

El confinamiento preventivo fue una situación excepcional, al igual que el cierre de escuelas; la SEP tomó esa decisión junto con las autoridades de Salud, para contener la propagación del COVID-19, y priorizar la seguridad física de quienes integran las comunidades de aprendizaje.

Aprende en Casa fue la herramienta emergente y de inmediata activación que implemento el Gobierno de México para garantizar la continuidad de los aprendizajes de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todo el país.

CON INFORMACIÓN VÍA EXCÉLSIOR

ACTUALIDAD_ Maestros mexicanos enfrentaron desafío; innovan para educar en contingencia

De la noche a la mañana, los hogares de los maestros mexicanos se convirtieron en salones para millones de alumnos; salas de junta para padres y oficinas virtuales para tareas administrativas.

Sin horario fijo, con conocimientos básicos de tecnología y un mal internet, buena parte de los docentes usaron sus propios recursos, ingenio y vocación para sacar la casta y llevar educación en medio de la pandemia reconocieron especialistas consultados por Excélsior.

Ocho de cada diez maestros destinaron más tiempo para orientar familias a fin de que pudieran apoyar a sus hijos; para retroalimentar a estudiantes; planear actividades o tareas administrativas y brindar apoyo socioemocional, de acuerdo con la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación.

Siete de cada diez debieron gastar más en internet y telefonía para continuar con su labor.

Como modernos esclavos tuvimos que estar poniendo nuestras herramientas, nuestro internet, nuestra energía eléctrica. Tuve que contratar más datos para internet y actualizar el equipo”, contó Pedro Hernández, secretario general de la sección 9 de la CNTE en la CDMX.

Los maestros también quedaron prisioneros de la tradición de enseñar cara a cara y no a través de una pantalla. Estimaciones indican que hasta 60% serían analfabetas digitales, pero salieron avantes.

En las comunidades más pobres, los maestros tocaron la puerta de sus alumnos, dieron clases al aire libre, repartieron copias e hicieron perifoneo.

Se las ingeniaron para no perder la atención de sus estudiantes. Algunos se volvieron youtubers; iniciaron sus clases al ritmo de cumbia; impartieron educación en semáforos; se vistieron de payasitos el Día del Niño: llevaron a “viajar” a sus alumnos por el mundo virtual y aprendieron a dar una clase decorosa en Zoom cuando al inicio de la pandemia no sabían entrar a la aplicación.

Hemos visto un proceso de adaptación de los profesores; literalmente fueron arrojados al agua helada, tuvieron que sentirla y a partir de eso tratar de nadar. Se afianzó la vocación docente de muchos y van a regresar con un arsenal de herramientas de este pensamiento de lo que somos capaces”, planteó Luis Medina Gual, especialista de Universidad Iberoamericana.

Hemos visto a la gran mayoría comprometida con sacar el ciclo escolar; se las han ingeniado a pesar de la tecnología, de las carencias; maestros comprometidos con la educación de sus alumnos”, acotó Carlos Aguirre, director de la Alianza de Maestros A.C.

Carlos Ornelas, doctor en Educación, coincidió en que buena parte del magisterio aceptó el desafío e innovó para educar en contingencia. “Hicieron lo posible. Lo que se salvó en materia educativa es gracias a los maestros, no a la política oficial. Un buen número sacó la casta, se puso a trabajar. En lugar de ir a la escuela, de gastar en transporte, se compraron un pizarrón, adaptaron su celular o su computadora y a darle”, dijo.

El año pasado una encuesta de la Mejoredu reveló que la mitad de los actores educativos mostraba algún tipo de malestar emocional. En los docentes era estrés por la sobrecarga de trabajo al tener que empatarla con tareas domésticas

Hoy, por segundo año consecutivo desde 1918, cuando inició la efeméride, los maestros festejarán su día desde el encierro.

Arribamos a este 15 de mayo no en un sentido festivo; uno espera la felicitación, la manzana, decimos, de los niños. Ahora no va existir tal cosa. Nos mandan mensajes, nos dicen ‘los extrañamos mucho’. Hay un gran reconocimiento de la población y eso es muy importante, pero de la autoridad vemos silencio, una SEP ausente y no sabemos a dónde va la educación en México pospandemia. Traemos varias ausencias, ha habido pérdidas, en la parte laboral vemos precarización, falta de diálogo y así es como llegamos a este día”, concluyó Pedro Hernández, profesor de la CNTE.

LO CONOCEN COMO EL PROFE CHIDO; ES YOUTUBER

Durante la pandemia de covid-19, el  maestro Carlos Rodríguez, apodado  El Profe Chido, se convirtió en un youtuber que publica desde técnicas de enseñanza para que los otros maestros las apliquen  con sus alumnos, hasta actividades lúdicas para sus estudiantes.

La semana pasada el docente de Monterrey, Nuevo León, subió el video de su propia vacunación contra el virus SARS-CoV-2. Su canal de YouTube tiene 20 mil 600 suscriptores y su página oficial de  Facebook más de un  millón de seguidores. 

El maestro, de 33 años,  se ha hecho de fans que comparten sus fotos, videos y memes,  pero sus principales admiradores son sus estudiantes. 

Ellos son muy felices,  mencionan y presumen mucho que su profe es El Profe Chido; les agrada  y eso los motiva  para seguir trabajando, es muy padre porque las mismas mamás dicen que su maestro es un youtuber, entonces los niños están más entusiasmados de trabajar, les llama la atención”, contó a Excélsior. 

Esto le ha permitido al reconocido maestro, tener cero deserción en su grupo en lo que va de la contingencia, pues de los 33 estudiantes en su lista, permanecen 32, pues uno
se mudó de residencia.

Pero ser youtuber, explicó, no es su único secreto. Ha tenido que valerse de una serie de tácticas para mantener la atención y el cariño  de sus estudiantes. 

Adaptó, por ejemplo, un cuarto completo de su casa, con la  decoración  inspirada en el video juego de Mario Bros. Lo había hecho antes de la pandemia para recibir de manera presencial a sus alumnos quienes ya no lo pudieron disfrutar, así que tuvo que replicarlo en el mundo virtual. 

Mostró que no hay imposibles cuando se tiene la vocación de enseñar. Al final del ciclo escolar pasado llevó hasta la puerta de cada uno de sus alumnos un kit sorpresa con lápices, colores, y libretas.

Habíamos iniciado con mi salón de Mario Bros. A lo grande, pero luego por la pandemia ya no nos pudimos ver y yo quería terminarlo de una forma bonita y se me ocurrió entregarles esa cajita, y fue una gran sorpresa para ellos, cuando me vieron muchos lloraron de felicidad, y yo también saqué las lágrimas de repente”, narró.

IMPARTE CLASES, DE SEMÁFORO EN SEMÁFORO

El semáforo de la maestra Jemima Peláez siempre ha estado en verde. En medio de la pandemia de covid-19 esta docente de 31 años llevó educación a los niños de la calle.

El 8 de agosto, la docente de educación especial, en Jalpan de Serra, Querétaro, pensaba qué estrategia emplearía para iniciar el ciclo escolar con sus alumnos sordos y con problemas de comunicación mientras corría, cuando de pronto en un alto vio a una familia en situación de calle y se preguntó cómo estarían tomando clases esos niños.

El siguiente lunes decido salir a compartir educación con mucho miedo, pero con la experiencia bien puesta. Llevaba una pizza, entonces llego al semáforo y me presento: “mi nombre es Jemima, soy maestra y quiero saber si me puede dar permiso de darle clases a sus hijos”;  la mamá me dijo: `y en dónde, se los va llevar o qué;  le digo, `justo aquí en el semáforo´; la pizza cautivó a los niños, así que me siento en el semáforo e  hicimos un examen diagnóstico de español, matemáticas y funciones mentales superiores y al final convivimos con la pizza”, recordó.

CON INFORMACIÓN VÍA EXCÉLSIOR

Conalep y Microsoft fomentan seguridad digital; presentan herramienta e-Book

ElColegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) y Microsoft, presentaron el e-Book Esenciales de Seguridad Digital, una herramienta que busca disminuir situaciones de riesgo para estudiantes y docentes como usuarios de internet, además de contribuir a que niñas, niños, adolescentes y jóvenes sean menos vulnerables ante contenidos dañinos de la era digital.

El e-Book será distribuido a todos los profesores y alumnos del sistema Conalep de manera gratuita.

El objetivo, indicó la institución educativa en un comunicado, es generar entre la comunidad estudiantil una cultura de convivencia digital, concientizar sobre hábitos y conductas en situaciones de riesgo, así como en buenas prácticas, además de ayudar a blindar la privacidad, elevar la seguridad y enseñar a ser buen ciudadano digital.

En la ceremonia virtual de lanzamiento del e-book, el director general del Sistema Conalep, Enrique Ku Herrera, agradeció a Microsoft la suma de esfuerzos en este proyecto y confió en que ayudará a garantizar la seguridad física y emocional de los estudiantes.

Añadió que, en los últimos años, la tecnología ha transformado la forma de vida de manera radical y reconoció que también ha abierto espacios para el bullying, el daño patrimonial y el robo, entre otras afectaciones.

Por ello, se requiere generar confianza, para que los cibernautas utilicen las herramientas y plataformas digitales, sin la preocupación de que como institución y como sociedad no tengamos una garantía de poder guardar nuestros mensajes y conversaciones con seguridad.

En tanto, a nombre de Microsoft, Jimena Mora, directora jurídica de Propiedad Intelectual y Seguridad Digital para Latinoamérica, explicó que la empresa evalúa las conductas en internet con el fin de prevenir riesgos de seguridad y mejorar la experiencia en línea.

Detalló que, de acuerdo a datos del estudio Índice de Civilidad Digital 2020, se detectaron 21 riesgos en línea, los cuales se han clasificado dentro de las siguientes categorías: comportamiento, reputación, conductas sexuales y personal/intrusivo.

Asimismo, resaltó que los cinco peligros más frecuentes en adolescentes en México son: contacto no deseado por gente extraña, con 41 por ciento; fraudes y estafas, 30 por ciento; sexting no deseado, 36 por ciento; solicitudes sexuales a menores, 24 por ciento; y acoso en línea con el 18 por ciento.m{1209292}

Mora indicó que el e-Book expone, de manera muy amigable, los riesgos que se corren cómo usuarios de internet y ayudará a detectar cuáles son las actividades de alarma y, sobre todo, sensibilizar a los menores y adolescentes respecto a cómo actuar ante una situación de este tipo.

Detalló que el documento está compuesto por diferentes módulos que contemplan consejos y mejores prácticas para identificar y resolver casos de grooming, sexting, ciberbullying, fake news y seguridad en los videojuegos.

Con información vía MILENIO

EDUCACIÓN: 25 millones regresan a clases por TV, con la esperanza de retorno presencial

25 millones 253 mil 306 alumnos de más de 230 mil planteles públicos y privados de Educación Básica, continuarán sus actividades de manera virtual este lunes 11 de enero, informó la Secretaría de Educación Pública, luego de que terminara el receso escolar con motivo de fin de año.

Asimismo, se reincorporan 5.4 millones de alumnos de los más de 21 mil planteles públicos y privados, que conforman el nivel Medio Superior del Sistema Educativo Nacional.

El todavía Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma, dijo que ahora se trabaja en un nuevo reto, que es el de un regreso a las aulas seguro y prudente; sin titubeos, pero también sin riesgos, que brinde certeza en lugar de incertidumbre, pero que también fortalezca el derecho a la educación.

Reiteró que los estados en los que el semáforo sanitario esté amarillo, se podrán abrir los Centros de Aprendizaje Comunitarios que cuentan con el respaldo, siempre, de la educación a distancia.

Señaló que cuando el semáforo sanitario esté en verde, y conforme lo determinen las autoridades de esos estados, se podrán iniciar clases presenciales.

La última actualización del semáforo epidemiológico de riesgo por COVID-19 señala que solo Campeche y Chiapas están en esa fase y, hasta el momento, los gobiernos de esos estados no han anunciado planes para la reapertura de las escuelas.

De hecho, la semana pasada el presidente Andrés Manuel López Obrador pidió a las autoridades de Campeche y Chiapas abrir las escuelas, pues ambas entidades llevan varias semanas en el semáforo verde.

El el secretario de Educación Pública campechano, Ricardo Koh Cambranis, descartó que este proceso se dé durante enero, mientras que el subsecretario de Educación chiapaneco, José Luis Hernández, dijo que podrían reanudar, pero antes deben consultarlo con docentes, padres y autoridades.

El titular de la SEP, Esteban Moctezuma, aseveró que Aprende en Casa III continuará con el respaldo de las cadenas nacionales de televisión, públicas y privadas, para seguir con este tejido, porque no se puede dar solo por un canal, sino tener horarios diferenciados y cubrir la mayor área posible.

Con ese objetivo, Aprende en Casa III también contará con el apoyo de ALTÁN Redes, para dar acceso a los contenidos de la estrategia de aprendizaje a distancia por medio de la Red Compartida y al habilitar el servicio Tarifa Cero, para garantizar el acceso a la educación en zonas que no cubre la televisión abierta.

Moctezuma dio a conocer que un 94 por ciento del magisterio en el país estuvo de acuerdo con iniciar el ciclo escolar 2020-2021 con clases a distancia, así lo revela la encuesta realizada por la SEP sobre el Programa Aprende en Casa II.

La encuesta reveló también que el 47.2 de los encuestados lo utiliza, principalmente, a través de la televisión para la continuidad en el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.

Indicó que la encuesta, instrumentada por la Subsecretaría de Educación Básica a 291 mil 279 docentes, directores, supervisores, asesores técnicos pedagógicos y otras figuras educativas de todo el país, señala que más del 86 por ciento de los encuestados otorgaron una calificación de 8 a 10 a los programas de Aprende en Casa II por Televisión.

Moctezuma Barragán añadió que, entre toda la comunidad escolar, se han tomado oportunas decisiones ante las necesidades diagnosticadas en meses pasados, para modificar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el uso adecuado y eficiente de la tecnología para la educación pública.

Agregó que, en esta etapa del año lectivo, una de las prioridades es que maestras y maestros analicen los resultados de las evaluaciones del primer periodo de éste Ciclo Escolar 2020-2021, para diseñar una estrategia que ayude a las alumnas y a los alumnos a consolidar los aprendizajes esperados y brindar apoyo diferenciado a quienes más lo requieran.

Finalmente destacó la importancia del aprendizaje colaborativo, extendido más allá del grupo escolar en su conjunto, en donde participen incluso los adultos, para una formación integral de niñas, niños, adolescente y jóvenes mexicanos.

Moctezuma Barragán se encuentra en sus últimos días al frente de la SEP, pues será propuesto como embajador de México en Washington y el pasado 7 de enero informó que ya se inició una transición ordenada con quien será la próxima secretaria de Educación, la maestra Delfina Gómez.

Con información vía Aristegui Noticias

PERSPECTIVAS: Efecto de la pandemia en la educación

De los tres principales efectos negativos de la pandemia actual, el más agudo es el que sufre la educación, ante su perspectiva a largo plazo.

Diversas empresas se han visto precisadas a restringir drásticamente su actividad y, en el peor de los casos, cesar su función.

El primer efecto negativo en lo social ha sido el deceso de miles de personas, más del doble de la perspectiva oficial antes del final del año que termina este mes, adicionando los contagios.

Otro es la situación económica, la pérdida del empleo con nulas posibilidades de recuperarlo a mediano plazo y, por consiguiente, la disminución de los ingresos. A estas alturas del problema, poco se ha especulado sobre los efectos en la educación a largo plazo, especialmente entre las familias de pocos recursos que están llegando al mínimo o de plano, a la pobreza extrema.

Los estudiantes de este último sector y aun de la clase media están disminuyendo su aprendizaje acotados por las limitaciones tecnológicas y la falta de socialización escolar.

Así como la autoridad ha referenciado las luces del semáforo para medir el avance de la pandemia en cada región, también el campo de la educación debe tener su propio semáforo que, sin la atención que merece el problema, puede llegar en el primer semestre de 2021 al rojo, ahora no advertido por la autoridad educativa afectada por el cambio del titular, en un momento totalmente inoportuno. En la Secretaría de Educación no deben prevalecer decisiones políticas, oportunistas y mucho menos improvisaciones.

Mientras no se atiende con esmero el evitar una catástrofe educativa con reforzamientos en infraestructura y presupuesto, el foco rojo no tardará en aparecer.

Otros países conscientes del problema están aplicando sólidas campañas de reajuste en los planes educativos, como Japón, el cual en principio impuso regulaciones más exigentes en el plano sanitario, superando a las de países europeos y, paralelamente, inyectado alrededor de 100 millones de dólares adicionales para mejorar la enseñanza y el estímulo a sus profesores. Además, se concedió un apoyo financiero para apoyar a sus más de 400 mil estudiantes.

El éxito de Japón se debe a que, en primer lugar, reconoció a tiempo la amenaza a la salud del total del país y sus repercusiones en la empresa y en la educación.

Si la crisis económica en México se está midiendo día con día, ¿por qué no la de la educación? En este sector no debe operar ni la austeridad ni el ahorro. El compromiso es apoyar la labor docente, la infraestructura escolar y a los estudiantes.

Con información vía Milenio

TENDENCIAS: Así son las “niñeras virtuales” que cuidan niños durante la pandemia en Reino Unido

¿Cuidado infantil a distancia y remoto? Puede parecer un concepto extraño, pero ya es una realidad en tiempos de pandemia.

Para muchos padres el cuidado de los niños está siendo un todo un reto este año, así que varias empresas tecnológicas se pusieron a trabajar en una solución: cuidadores “virtuales”.

El servicio está diseñado para que mamá o papá puedan trabajar desde casa mientras otra persona, a través de la pantalla de una computadora, mantiene a los niños ocupados.

“Los niños más pequeños necesitan un poco de entretenimiento, y si los padres están trabajando, no siempre pueden darles el tiempo que necesitan”, le cuenta a la BBC Richard Conway, fundador de Childcare.co.uk, la mayor plataforma online de cuidado infantil en Reino Unido

Su empresa ofrece un servicio virtual de cuidado de niños para atender a menores de al menos dos años de edad.

“Nosotros pensamos que ofrecer nannies virtuales, que son niñeros y niñeras reales que trabajan por videoconferencia, sería una gran solución”.

Pero no todos están de acuerdo con que los cuidadores realicen sus tareas mediante llamadas de Zoom.

“A mucha gente le parece una idea loca que implica dejar al niño solo en casa”, reconoce Conway.

La experiencia de Thea

A principios de este año, Thea Herodotou, de 37 años, profesora universitaria en Londres, contrató a una niñera virtual para que cuidara de su hija Zoe, de cinco años.

Thea Herodotou dice que su hija Zoe, en la foto, necesitó varias sesiones para acostumbrarse a su niñera virtual.

Con la guardería de Zoe cerrada durante el primer confinamiento en Inglaterra, Thea dice que era “imposible” hacer malabares con la crianza de los hijos y el trabajo desde casa.

“Mi esposo y yo tomábamos descansos frecuentes para cuidar a Zoe y la entreteníamos, pero resultaba estresante”.

Así que contrataron a Antoinette Wood, una niñera profesional registrada en Ofsted, una agencia gubernamental de educación, que cuidaba de la niña de manera “virtual” durante una hora al día.

Zoe tardó algunas sesiones en acostumbrarse, dice Thea. “Mi hija salía corriendo de la habitación [en un primer momento]. Sin embargo, Zoe se acostumbró poco a poco a la sesión diaria y pude empezar a dejarla[s] en el cuarto”.

Antoinette dice que las sesiones funcionan si son “de una hora cada vez, especialmente porque los niños pequeños tienen períodos de atención cortos”.

“Yoplanifico mucho, así que preparé un plan de lecciones de cómo Zoe y yo pasaríamos nuestra hora virtual juntas cada día”, dice ella. “También le envié una lista de artículos como papel, lápices, crayones, tijeras, dados y un vaso de agua, que necesitaría durante esa hora”.

“La sesión consiste en una breve presentación y charla, y luego leer cuentos, cantar rimas infantiles y contar números, juegos, música y movimiento. La hora la dirige la niña y cada día terminamos nuestra sesión bailando alrededor de la sala alguna canción conocida “.

La niñera virtual Antoinette Wood dice que pone mucho esfuerzo en planificar las lecciones.

“Una bomba de relojería”

Richard Conway dice que ahora hay más de cuatro mil niñeros virtuales disponibles en su sitio web y que más de 50 mil padres hicieron consultas sobre el servicio.

Sin embargo, se puede afirmar que la idea de que alguien cuide a los hijos desde el otro lado de una videollamada no gusta a todos los padres.

La experta en cuidado de niños Sarah Ockwell-Smith, autora de The gentle parenting book: How to raise calmer, happier children (que no tiene versión en español, pero podría traducirse como “El libro sobre crianza gentil: cómo criar niños más tranquilos y felices”), ve algunos problemas en los cuidadores virtuales.

Ella considera que la crianza a través de pantallas no puede sustituir a la interacción humana, en persona.

“Los niños suelen tener dificultades a la hora de vivir la vida a través pantallas”, dice la especialista. “La separación de amigos y familiares, a quienes solían ver pero que ahora solo pueden ver por pantalla, y el traslado de toda la interacción social y las clases a internet creo que ha creado una especie de bomba de relojería”.

“No es así como se supone que debemos vivir, y creo que veremos un impacto prolongadoen esta generación a medida que los niños crezcan”.

Con información vía El Universal

TENDENCIA: Celulares, principal apoyo para estudiantes

En el nivel medio superior, la educación a distancia ha sido posible en su mayoría a través de teléfonos celulares  y mensajería instantánea.

Las y los jóvenes de educación media superior tuvieron mayor acceso a la telefonía celular que en educación básica, según los resultados de la  encuesta sobre experiencias de las comunidades de educación media superior durante los primeros meses de la contingencia sanitaria por covid-19.

El estudio de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) destaca que el acceso a las plataformas virtuales y los cursos de capacitación a distancia fueron los recursos más reportados por los docentes de este tipo educativo, a diferencia de lo expresado por sus pares en educación básica.

La proporción de estudiantes con acceso a un teléfono celular para realizar tareas fue considerablemente mayor en media superior, en comparación con la de primaria y secundaria. Ello explica, en parte, que la mensajería instantánea haya sido reportada como el principal medio de comunicación entre docentes y estudiantes, seguida por el correo electrónico”, indica el reporte.

Según la encuesta, 87.4% de estudiantes de bachillerato tenían un celular sólo para ellos y ese fue el principal medio que han utilizado  para mantener la comunicación con sus docentes. 77.2% se apoyó en mensajería instantánea.

En contraste, únicamente la mitad de los jóvenes mencionó tener en casa una computadora o libros de consulta para realizar sus tareas.

El recurso disponible que personal directivo y docente mencionó en mayor medida fue el teléfono celular, con 97% y 94.5%,  respectivamente.

Según la encuesta, el medio principal del que se valieron los docentes para acceder a las estrategias fue un teléfono móvil.

Con información vía Excelsior

Diferente población obliga a replantear la enseñanza

A pesar que durante el sexenio pasado la población en edad escolar disminuyó tanto en términos absolutos como relativos, tendencia que se mantendrá en la actual administración, con una reducción anual estimada en 0.4 por ciento de la población escolar, aún se enfrentan múltiples desafíos para garantizar el acceso al derecho a la educación, principalmente en poblaciones vulnerables, como alumnos con discapacidad, migrantes e indígenas.

El informe Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México 2020. Principales hallazgos, elaborado por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), destaca que uno de los grandes desafíos del sistema educativo nacional es reducir las brechas entre distintos segmentos de población, principalmente quienes viven en localidades apartadas y dispersas o enfrentan situaciones de vulnerabilidad por diversas circunstancias.

Diferencias por entidades

Detalla que en cada estado la población objetivo no es homogénea ni tampoco las condiciones socioeconómicas que la rodean, por lo que propone estrategias diferenciadas que prioricen a los sectores de mayor vulnerabilidad, pero de acuerdo con sus condiciones, características y necesidades.

El documento, que aborda temas desde la organización y dimensión del sistema educativo, estudiantes, directivos y docentes, así como la formación inicial de docentes, las escuelas y su infraestructura, entre otros, subraya la realidad mexicana que obliga al Estado a considerar como factor sustantivo en los planes y programas de estudio, la situación desigual de niños, familias y comunidades, a fin de desarrollar modelos educativos incluyentes y pertinentes.

Con información vía La Jornada

Analizan modelo educativo del Conalep

La Comisión de Ciencia y Tecnología del Congreso Local analizó el modelo educativo del Conalep y de la Escuela Técnica Roberto Rocca, instituciones que de acuerdo con los datos presentados han impactado a la juventud regiomontana.

La presidenta de la comisión, Ivonne Bustos, indicó que el Conalep actualmente cuenta con 22 mil estudiantes en 17 planteles, en los que se imparten 28 carreras técnicas y se hace una vinculación con las empresas para ampliar la oferta laboral.

De acuerdo con un documento, el Conalep es el primer lugar en América Latina en otorgar certificaciones laborales con un total de 230 mil 612 en los últimos cuatro años, además de aumentar el número de estudiantes que egresan, pasando de 49.2 por ciento en el 2016 a 66.8 por ciento en el 2020.

El ingeniero Efrén Castillo, director de la Escuela Técnica Roberto Rocca, aseguró que su institución otorga becas del 100 por ciento y les brinda una computadora a los alumnos con buenas calificaciones.

Las clases que se imparten, agregó, son de hasta ocho horas, para que los egresados aumenten sus posibilidades de ingresar a una universidad de alto nivel en la localidad u otra ciudad.

Con información vía Milenio

Educación y pandemia: Informe CEPAL-UNESCO

Recientemente la Comisión Económica para la América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha rendido un Informe sobre el Covid-19 en el que se reconoce la crisis mundial sin precedentes que ha afectado a más de 190 países, y en el caso particular de la educación a más de 1200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, de los cuales más 160 millones son de América Latina y el Caribe.

El Informe Covid-19 CEPAL-UNESCO plantea que, en este contexto, la crisis tendrá importantes efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, así como en el empleo y la evolución de la pobreza (CEPAL, 2020a). Por su parte, la UNESCO ha identificado grandes brechas en los resultados educativos, que se relacionan con una desigual distribución de los docentes, en general, y de los docentes mejor calificados, en particular, en desmedro de países y regiones con menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen concentrar además a población indígena y migrante (UNESCO, 2016a; Messina y García, 2020).

El objetivo del Informe es visibilizar la diversidad de consecuencias que estas medidas tendrán sobre las comunidades educativas a corto y mediano plazo, así como plantear las principales recomendaciones para sobrellevar el impacto de la mejor manera posible, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la innovación en la educación posterior a la pandemia. (CEPAL-UNESCO, 2020)

La información recolectada sobre los 33 países de América Latina y el Caribe hasta el 7 de julio de 2020 permite constatar que en el ámbito educativo gran parte de las medidas tomadas se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles educativos. Para enfrentar esta situación, la gran mayoría de los países (29 de los 33) establecieron formas de atención de los estudios en diversas modalidades a distancia, entre las que destaca el uso de plataformas virtuales de aprendizaje asincrónico y formas de aprendizaje fuera de línea con transmisión de programas educativos a través de la radio o televisión.

De igual manera, el Informe reconoce que, la pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo, no solo por el uso de plataformas y la necesidad de considerar condiciones diferentes a aquellas para las cuales el currículo fue diseñado, sino también porque existen aprendizajes y competencias que cobran mayor relevancia en el actual contexto. Es preciso tomar una serie de decisiones y contar con recursos que desafían a los sistemas escolares, los centros educativos y los docentes. Tal es el caso de los ajustes y las priorizaciones curriculares y la contextualización necesaria para asegurar la pertinencia de los contenidos a la situación de emergencia que se vive, a partir del consenso entre todos los actores relevantes. (CEPAL-UNESCO, 2020)

En relación a la expansión de la infraestructura digital en educación en América Latina y el Caribe en las últimas décadas, la desigualdad se hizo evidente al momento de enfrentar la crisis pandémica. El Informe menciona que, aunque la región ha avanzado de manera significativa en la reducción de las brechas de acceso al mundo digital en los últimos años, particularmente gracias a la masificación de la conectividad móvil, aún persisten brechas considerables en el acceso efectivo al mundo digital, lo que tiene profundas implicaciones en las oportunidades y la participación de las nuevas generaciones (CEPAL, 2019; Trucco y Palma, 2020). Y más adelante se enuncia que, la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas por la vía digital aumenta las brechas preexistentes en materia de acceso a la información y el conocimiento, lo que —más allá del proceso de aprendizaje que se está tratando de impulsar a través de la educación a distancia— dificulta la socialización y la inclusión en general. (CEPAL-UNESCO, 2020)

El Informe Covid-19 se complementa con reflexiones y recomendaciones en relación a los procesos de evaluación de los aprendizajes, particularmente orientadas a la búsqueda de una equidad evaluativa en las condiciones de desigualdad y crisis social que se vive. Por otra parte, aborda la necesidad de atender las necesidades de docentes y directivos, resultado de la emergencia de nuevas condiciones en su tarea educativa, así como lo que tiene que ver con el impacto socioemocional y psicológico de la comunidad educativa. En la parte final se enfatiza en la atención a grupos vulnerables.

Con información vía Milenio