EDUCACIÓN: 25 millones regresan a clases por TV, con la esperanza de retorno presencial

25 millones 253 mil 306 alumnos de más de 230 mil planteles públicos y privados de Educación Básica, continuarán sus actividades de manera virtual este lunes 11 de enero, informó la Secretaría de Educación Pública, luego de que terminara el receso escolar con motivo de fin de año.

Asimismo, se reincorporan 5.4 millones de alumnos de los más de 21 mil planteles públicos y privados, que conforman el nivel Medio Superior del Sistema Educativo Nacional.

El todavía Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma, dijo que ahora se trabaja en un nuevo reto, que es el de un regreso a las aulas seguro y prudente; sin titubeos, pero también sin riesgos, que brinde certeza en lugar de incertidumbre, pero que también fortalezca el derecho a la educación.

Reiteró que los estados en los que el semáforo sanitario esté amarillo, se podrán abrir los Centros de Aprendizaje Comunitarios que cuentan con el respaldo, siempre, de la educación a distancia.

Señaló que cuando el semáforo sanitario esté en verde, y conforme lo determinen las autoridades de esos estados, se podrán iniciar clases presenciales.

La última actualización del semáforo epidemiológico de riesgo por COVID-19 señala que solo Campeche y Chiapas están en esa fase y, hasta el momento, los gobiernos de esos estados no han anunciado planes para la reapertura de las escuelas.

De hecho, la semana pasada el presidente Andrés Manuel López Obrador pidió a las autoridades de Campeche y Chiapas abrir las escuelas, pues ambas entidades llevan varias semanas en el semáforo verde.

El el secretario de Educación Pública campechano, Ricardo Koh Cambranis, descartó que este proceso se dé durante enero, mientras que el subsecretario de Educación chiapaneco, José Luis Hernández, dijo que podrían reanudar, pero antes deben consultarlo con docentes, padres y autoridades.

El titular de la SEP, Esteban Moctezuma, aseveró que Aprende en Casa III continuará con el respaldo de las cadenas nacionales de televisión, públicas y privadas, para seguir con este tejido, porque no se puede dar solo por un canal, sino tener horarios diferenciados y cubrir la mayor área posible.

Con ese objetivo, Aprende en Casa III también contará con el apoyo de ALTÁN Redes, para dar acceso a los contenidos de la estrategia de aprendizaje a distancia por medio de la Red Compartida y al habilitar el servicio Tarifa Cero, para garantizar el acceso a la educación en zonas que no cubre la televisión abierta.

Moctezuma dio a conocer que un 94 por ciento del magisterio en el país estuvo de acuerdo con iniciar el ciclo escolar 2020-2021 con clases a distancia, así lo revela la encuesta realizada por la SEP sobre el Programa Aprende en Casa II.

La encuesta reveló también que el 47.2 de los encuestados lo utiliza, principalmente, a través de la televisión para la continuidad en el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.

Indicó que la encuesta, instrumentada por la Subsecretaría de Educación Básica a 291 mil 279 docentes, directores, supervisores, asesores técnicos pedagógicos y otras figuras educativas de todo el país, señala que más del 86 por ciento de los encuestados otorgaron una calificación de 8 a 10 a los programas de Aprende en Casa II por Televisión.

Moctezuma Barragán añadió que, entre toda la comunidad escolar, se han tomado oportunas decisiones ante las necesidades diagnosticadas en meses pasados, para modificar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el uso adecuado y eficiente de la tecnología para la educación pública.

Agregó que, en esta etapa del año lectivo, una de las prioridades es que maestras y maestros analicen los resultados de las evaluaciones del primer periodo de éste Ciclo Escolar 2020-2021, para diseñar una estrategia que ayude a las alumnas y a los alumnos a consolidar los aprendizajes esperados y brindar apoyo diferenciado a quienes más lo requieran.

Finalmente destacó la importancia del aprendizaje colaborativo, extendido más allá del grupo escolar en su conjunto, en donde participen incluso los adultos, para una formación integral de niñas, niños, adolescente y jóvenes mexicanos.

Moctezuma Barragán se encuentra en sus últimos días al frente de la SEP, pues será propuesto como embajador de México en Washington y el pasado 7 de enero informó que ya se inició una transición ordenada con quien será la próxima secretaria de Educación, la maestra Delfina Gómez.

Con información vía Aristegui Noticias

PERSPECTIVAS: Efecto de la pandemia en la educación

De los tres principales efectos negativos de la pandemia actual, el más agudo es el que sufre la educación, ante su perspectiva a largo plazo.

Diversas empresas se han visto precisadas a restringir drásticamente su actividad y, en el peor de los casos, cesar su función.

El primer efecto negativo en lo social ha sido el deceso de miles de personas, más del doble de la perspectiva oficial antes del final del año que termina este mes, adicionando los contagios.

Otro es la situación económica, la pérdida del empleo con nulas posibilidades de recuperarlo a mediano plazo y, por consiguiente, la disminución de los ingresos. A estas alturas del problema, poco se ha especulado sobre los efectos en la educación a largo plazo, especialmente entre las familias de pocos recursos que están llegando al mínimo o de plano, a la pobreza extrema.

Los estudiantes de este último sector y aun de la clase media están disminuyendo su aprendizaje acotados por las limitaciones tecnológicas y la falta de socialización escolar.

Así como la autoridad ha referenciado las luces del semáforo para medir el avance de la pandemia en cada región, también el campo de la educación debe tener su propio semáforo que, sin la atención que merece el problema, puede llegar en el primer semestre de 2021 al rojo, ahora no advertido por la autoridad educativa afectada por el cambio del titular, en un momento totalmente inoportuno. En la Secretaría de Educación no deben prevalecer decisiones políticas, oportunistas y mucho menos improvisaciones.

Mientras no se atiende con esmero el evitar una catástrofe educativa con reforzamientos en infraestructura y presupuesto, el foco rojo no tardará en aparecer.

Otros países conscientes del problema están aplicando sólidas campañas de reajuste en los planes educativos, como Japón, el cual en principio impuso regulaciones más exigentes en el plano sanitario, superando a las de países europeos y, paralelamente, inyectado alrededor de 100 millones de dólares adicionales para mejorar la enseñanza y el estímulo a sus profesores. Además, se concedió un apoyo financiero para apoyar a sus más de 400 mil estudiantes.

El éxito de Japón se debe a que, en primer lugar, reconoció a tiempo la amenaza a la salud del total del país y sus repercusiones en la empresa y en la educación.

Si la crisis económica en México se está midiendo día con día, ¿por qué no la de la educación? En este sector no debe operar ni la austeridad ni el ahorro. El compromiso es apoyar la labor docente, la infraestructura escolar y a los estudiantes.

Con información vía Milenio

TENDENCIAS: Así son las “niñeras virtuales” que cuidan niños durante la pandemia en Reino Unido

¿Cuidado infantil a distancia y remoto? Puede parecer un concepto extraño, pero ya es una realidad en tiempos de pandemia.

Para muchos padres el cuidado de los niños está siendo un todo un reto este año, así que varias empresas tecnológicas se pusieron a trabajar en una solución: cuidadores “virtuales”.

El servicio está diseñado para que mamá o papá puedan trabajar desde casa mientras otra persona, a través de la pantalla de una computadora, mantiene a los niños ocupados.

“Los niños más pequeños necesitan un poco de entretenimiento, y si los padres están trabajando, no siempre pueden darles el tiempo que necesitan”, le cuenta a la BBC Richard Conway, fundador de Childcare.co.uk, la mayor plataforma online de cuidado infantil en Reino Unido

Su empresa ofrece un servicio virtual de cuidado de niños para atender a menores de al menos dos años de edad.

“Nosotros pensamos que ofrecer nannies virtuales, que son niñeros y niñeras reales que trabajan por videoconferencia, sería una gran solución”.

Pero no todos están de acuerdo con que los cuidadores realicen sus tareas mediante llamadas de Zoom.

“A mucha gente le parece una idea loca que implica dejar al niño solo en casa”, reconoce Conway.

La experiencia de Thea

A principios de este año, Thea Herodotou, de 37 años, profesora universitaria en Londres, contrató a una niñera virtual para que cuidara de su hija Zoe, de cinco años.

Thea Herodotou dice que su hija Zoe, en la foto, necesitó varias sesiones para acostumbrarse a su niñera virtual.

Con la guardería de Zoe cerrada durante el primer confinamiento en Inglaterra, Thea dice que era “imposible” hacer malabares con la crianza de los hijos y el trabajo desde casa.

“Mi esposo y yo tomábamos descansos frecuentes para cuidar a Zoe y la entreteníamos, pero resultaba estresante”.

Así que contrataron a Antoinette Wood, una niñera profesional registrada en Ofsted, una agencia gubernamental de educación, que cuidaba de la niña de manera “virtual” durante una hora al día.

Zoe tardó algunas sesiones en acostumbrarse, dice Thea. “Mi hija salía corriendo de la habitación [en un primer momento]. Sin embargo, Zoe se acostumbró poco a poco a la sesión diaria y pude empezar a dejarla[s] en el cuarto”.

Antoinette dice que las sesiones funcionan si son “de una hora cada vez, especialmente porque los niños pequeños tienen períodos de atención cortos”.

“Yoplanifico mucho, así que preparé un plan de lecciones de cómo Zoe y yo pasaríamos nuestra hora virtual juntas cada día”, dice ella. “También le envié una lista de artículos como papel, lápices, crayones, tijeras, dados y un vaso de agua, que necesitaría durante esa hora”.

“La sesión consiste en una breve presentación y charla, y luego leer cuentos, cantar rimas infantiles y contar números, juegos, música y movimiento. La hora la dirige la niña y cada día terminamos nuestra sesión bailando alrededor de la sala alguna canción conocida “.

La niñera virtual Antoinette Wood dice que pone mucho esfuerzo en planificar las lecciones.

“Una bomba de relojería”

Richard Conway dice que ahora hay más de cuatro mil niñeros virtuales disponibles en su sitio web y que más de 50 mil padres hicieron consultas sobre el servicio.

Sin embargo, se puede afirmar que la idea de que alguien cuide a los hijos desde el otro lado de una videollamada no gusta a todos los padres.

La experta en cuidado de niños Sarah Ockwell-Smith, autora de The gentle parenting book: How to raise calmer, happier children (que no tiene versión en español, pero podría traducirse como “El libro sobre crianza gentil: cómo criar niños más tranquilos y felices”), ve algunos problemas en los cuidadores virtuales.

Ella considera que la crianza a través de pantallas no puede sustituir a la interacción humana, en persona.

“Los niños suelen tener dificultades a la hora de vivir la vida a través pantallas”, dice la especialista. “La separación de amigos y familiares, a quienes solían ver pero que ahora solo pueden ver por pantalla, y el traslado de toda la interacción social y las clases a internet creo que ha creado una especie de bomba de relojería”.

“No es así como se supone que debemos vivir, y creo que veremos un impacto prolongadoen esta generación a medida que los niños crezcan”.

Con información vía El Universal

TENDENCIA: Celulares, principal apoyo para estudiantes

En el nivel medio superior, la educación a distancia ha sido posible en su mayoría a través de teléfonos celulares  y mensajería instantánea.

Las y los jóvenes de educación media superior tuvieron mayor acceso a la telefonía celular que en educación básica, según los resultados de la  encuesta sobre experiencias de las comunidades de educación media superior durante los primeros meses de la contingencia sanitaria por covid-19.

El estudio de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) destaca que el acceso a las plataformas virtuales y los cursos de capacitación a distancia fueron los recursos más reportados por los docentes de este tipo educativo, a diferencia de lo expresado por sus pares en educación básica.

La proporción de estudiantes con acceso a un teléfono celular para realizar tareas fue considerablemente mayor en media superior, en comparación con la de primaria y secundaria. Ello explica, en parte, que la mensajería instantánea haya sido reportada como el principal medio de comunicación entre docentes y estudiantes, seguida por el correo electrónico”, indica el reporte.

Según la encuesta, 87.4% de estudiantes de bachillerato tenían un celular sólo para ellos y ese fue el principal medio que han utilizado  para mantener la comunicación con sus docentes. 77.2% se apoyó en mensajería instantánea.

En contraste, únicamente la mitad de los jóvenes mencionó tener en casa una computadora o libros de consulta para realizar sus tareas.

El recurso disponible que personal directivo y docente mencionó en mayor medida fue el teléfono celular, con 97% y 94.5%,  respectivamente.

Según la encuesta, el medio principal del que se valieron los docentes para acceder a las estrategias fue un teléfono móvil.

Con información vía Excelsior

Diferente población obliga a replantear la enseñanza

A pesar que durante el sexenio pasado la población en edad escolar disminuyó tanto en términos absolutos como relativos, tendencia que se mantendrá en la actual administración, con una reducción anual estimada en 0.4 por ciento de la población escolar, aún se enfrentan múltiples desafíos para garantizar el acceso al derecho a la educación, principalmente en poblaciones vulnerables, como alumnos con discapacidad, migrantes e indígenas.

El informe Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México 2020. Principales hallazgos, elaborado por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), destaca que uno de los grandes desafíos del sistema educativo nacional es reducir las brechas entre distintos segmentos de población, principalmente quienes viven en localidades apartadas y dispersas o enfrentan situaciones de vulnerabilidad por diversas circunstancias.

Diferencias por entidades

Detalla que en cada estado la población objetivo no es homogénea ni tampoco las condiciones socioeconómicas que la rodean, por lo que propone estrategias diferenciadas que prioricen a los sectores de mayor vulnerabilidad, pero de acuerdo con sus condiciones, características y necesidades.

El documento, que aborda temas desde la organización y dimensión del sistema educativo, estudiantes, directivos y docentes, así como la formación inicial de docentes, las escuelas y su infraestructura, entre otros, subraya la realidad mexicana que obliga al Estado a considerar como factor sustantivo en los planes y programas de estudio, la situación desigual de niños, familias y comunidades, a fin de desarrollar modelos educativos incluyentes y pertinentes.

Con información vía La Jornada

Analizan modelo educativo del Conalep

La Comisión de Ciencia y Tecnología del Congreso Local analizó el modelo educativo del Conalep y de la Escuela Técnica Roberto Rocca, instituciones que de acuerdo con los datos presentados han impactado a la juventud regiomontana.

La presidenta de la comisión, Ivonne Bustos, indicó que el Conalep actualmente cuenta con 22 mil estudiantes en 17 planteles, en los que se imparten 28 carreras técnicas y se hace una vinculación con las empresas para ampliar la oferta laboral.

De acuerdo con un documento, el Conalep es el primer lugar en América Latina en otorgar certificaciones laborales con un total de 230 mil 612 en los últimos cuatro años, además de aumentar el número de estudiantes que egresan, pasando de 49.2 por ciento en el 2016 a 66.8 por ciento en el 2020.

El ingeniero Efrén Castillo, director de la Escuela Técnica Roberto Rocca, aseguró que su institución otorga becas del 100 por ciento y les brinda una computadora a los alumnos con buenas calificaciones.

Las clases que se imparten, agregó, son de hasta ocho horas, para que los egresados aumenten sus posibilidades de ingresar a una universidad de alto nivel en la localidad u otra ciudad.

Con información vía Milenio

Educación y pandemia: Informe CEPAL-UNESCO

Recientemente la Comisión Económica para la América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha rendido un Informe sobre el Covid-19 en el que se reconoce la crisis mundial sin precedentes que ha afectado a más de 190 países, y en el caso particular de la educación a más de 1200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, de los cuales más 160 millones son de América Latina y el Caribe.

El Informe Covid-19 CEPAL-UNESCO plantea que, en este contexto, la crisis tendrá importantes efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, así como en el empleo y la evolución de la pobreza (CEPAL, 2020a). Por su parte, la UNESCO ha identificado grandes brechas en los resultados educativos, que se relacionan con una desigual distribución de los docentes, en general, y de los docentes mejor calificados, en particular, en desmedro de países y regiones con menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen concentrar además a población indígena y migrante (UNESCO, 2016a; Messina y García, 2020).

El objetivo del Informe es visibilizar la diversidad de consecuencias que estas medidas tendrán sobre las comunidades educativas a corto y mediano plazo, así como plantear las principales recomendaciones para sobrellevar el impacto de la mejor manera posible, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la innovación en la educación posterior a la pandemia. (CEPAL-UNESCO, 2020)

La información recolectada sobre los 33 países de América Latina y el Caribe hasta el 7 de julio de 2020 permite constatar que en el ámbito educativo gran parte de las medidas tomadas se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles educativos. Para enfrentar esta situación, la gran mayoría de los países (29 de los 33) establecieron formas de atención de los estudios en diversas modalidades a distancia, entre las que destaca el uso de plataformas virtuales de aprendizaje asincrónico y formas de aprendizaje fuera de línea con transmisión de programas educativos a través de la radio o televisión.

De igual manera, el Informe reconoce que, la pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo, no solo por el uso de plataformas y la necesidad de considerar condiciones diferentes a aquellas para las cuales el currículo fue diseñado, sino también porque existen aprendizajes y competencias que cobran mayor relevancia en el actual contexto. Es preciso tomar una serie de decisiones y contar con recursos que desafían a los sistemas escolares, los centros educativos y los docentes. Tal es el caso de los ajustes y las priorizaciones curriculares y la contextualización necesaria para asegurar la pertinencia de los contenidos a la situación de emergencia que se vive, a partir del consenso entre todos los actores relevantes. (CEPAL-UNESCO, 2020)

En relación a la expansión de la infraestructura digital en educación en América Latina y el Caribe en las últimas décadas, la desigualdad se hizo evidente al momento de enfrentar la crisis pandémica. El Informe menciona que, aunque la región ha avanzado de manera significativa en la reducción de las brechas de acceso al mundo digital en los últimos años, particularmente gracias a la masificación de la conectividad móvil, aún persisten brechas considerables en el acceso efectivo al mundo digital, lo que tiene profundas implicaciones en las oportunidades y la participación de las nuevas generaciones (CEPAL, 2019; Trucco y Palma, 2020). Y más adelante se enuncia que, la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas por la vía digital aumenta las brechas preexistentes en materia de acceso a la información y el conocimiento, lo que —más allá del proceso de aprendizaje que se está tratando de impulsar a través de la educación a distancia— dificulta la socialización y la inclusión en general. (CEPAL-UNESCO, 2020)

El Informe Covid-19 se complementa con reflexiones y recomendaciones en relación a los procesos de evaluación de los aprendizajes, particularmente orientadas a la búsqueda de una equidad evaluativa en las condiciones de desigualdad y crisis social que se vive. Por otra parte, aborda la necesidad de atender las necesidades de docentes y directivos, resultado de la emergencia de nuevas condiciones en su tarea educativa, así como lo que tiene que ver con el impacto socioemocional y psicológico de la comunidad educativa. En la parte final se enfatiza en la atención a grupos vulnerables.

Con información vía Milenio

Conectividad e innovación, principales retos de la educación a distancia

La conectividad e innovación total de los sistemas de enseñanza son los principales retos que ha afrontado la educación a distancia en todos los niveles educativos en México.

Al encabezar la conferencia “Educación Superior Post Covid-19”, el secretario de Educación Pública Federal (SEP), Esteban Moctezuma, y David Garza, presidente del Tecnológico de Monterrey (TEC), abordaron las acciones que se han implementado a través de esta modalidad que surgió de forma obligatoria desde el mes de marzo por motivo de la pandemia.m{1091916}

El titular de la SEP refirió que, aunque han tenido muy buenos resultados con este nuevo sistema, están aún lejos de sentirse satisfechos, ya que continúan existiendo áreas de oportunidad.

“Funcionó la educación a distancia, por otra parte, logramos tener un sistema sólido de ‘Aprende en Casa’, porque mezclamos todos los instrumentos a nuestro alcance”, señaló el secretario.

Aunque México fue pionero en implementar la educación a distancia con el apoyo de cadenas televisivas, estaciones radiofónicas y no solo por vía de redes sociales, aún se continúa presentando rezagos.

“Estamos muy lejos de sentirnos satisfechos del todo, pero México fue de los primeros países en emprender un esfuerzo extraordinario. La Secretaría de Educación se transformó”, agregó Moctezuma.

Tras asegurar que se está teniendo una educación remota de emergencia, David Garza refirió que ahora hay que centrarse en el desarrollo real que han tenido los estudiantes.

“Uno de los aspectos, es que definitivamente no es lo mismo lo que haces en un salón de clases a lo que debes de realizar a distancia, además de que se requieren de procesos de monitoreos y de aseguramiento de la calidad”, señaló Garza.

Retos que enfrentar para tener una educación a distancia de calidad

Tanto Moctezuma y Garza coincidieron en que los principales retos que se avecinan es impulsar una mayor conectividad y seguir innovando los planes educativos.

“El día que estén conectadas todas las escuelas, ese día vamos a tener un piso parejo. No es de la noche a la mañana, ello conlleva el equipamiento y capacitación, pero el día en que todos lados tengan esa conectividad tendremos una educación muy fuerte”, expresó el funcionario federal.

Además, urgieron a que se dé seguimiento a los estudiantes de todos los niveles educativos para conocer el avance que han tenido este tiempo y así focalizar los esfuerzos para atender aquellos que requieran de un apoyo extra.

Beneficios

Dentro de los beneficios que se ha registrado con esta nueva modalidad, los expertos comentaron que está el desarrollo de habilidades extracurriculares, sensoriales y de sociables, donde jóvenes y niños introvertidos han mostrado sentirse más cómodos.

Aunado a ello, a la par a nivel federal se han capacitado a más de un millón de docentes, para que su plataforma educativa vaya acorde a estos tiempos.

Con información vía Milenio

Sin educación STEM para las mujeres, la desigualdad de género se acabará en 100 años… o más

Los sistemas educativos actuales deben resolver el tema pendiente de la falta de inclusión y las brechas de género que reproducen, pues aún no están diseñados para brindar a las niñas y mujeres las mismas oportunidades que sus pares hombres para desarrollar las competencias digitales que serán necesarias en los trabajos del futuro y la Cuarta Revolución Industrial.

Si no se actúa, desde el sector público y privado, para cultivar el aprendizaje en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés), la desigualdad de género se seguirá perpetuando y, a este ritmo, se necesitarán 99.5 años para lograr cerrarla a nivel general en todo el mundo.

Así lo advierte un nuevo estudio del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) y Equals Global Partnership, con base en proyecciones del Fondo Económico Mundial.

En las materias curriculares y el campo laboral STEM, las mujeres están infrarrepresentadas, lo cual “es un tremendo desperdicio de talento y potencial humano (…). En una era que está marcada por los avances tecnológicos, tener el conocimiento para operar, usar y crear tecnología y soluciones basadas en la ciencia será fundamental”, para lograr la paridad y el empoderamiento de las mujeres, destaca el informe.

La inclusión de niñas y mujeres en las áreas STEM debe abordarse de manera urgente, por medio de una reformulación de la educación para propiciar la igualdad de género. De lo contrario, ellas quedarán fuera de la revolución digital e incluso se corre el riesgo de retroceder el reloj y revertir el progreso de las mujeres en la participación laboral, alertan los organismos.

“No podemos permitirnos vivir en un mundo en el que se necesitan desesperadamente soluciones científicas y tecnológicas y excluir a la mitad del talento mundial”, señala el reporte. Y es que la perspectiva de las mujeres en el desarrollo de la tecnología y de nuevos productos también es imprescindible para resolver problemas de la vida real, crear modelos, identificar tendencias y generar mayor riqueza.

Unicef y UIT resaltan que la tecnología puede ser un vehículo de cambio para las mujeres si se piensa desde una perspectiva de género. No sólo por la visión inclusiva que aportarían al diseño de dispositivos y soluciones, sino porque aumentar la participación de ellas en las carreras STEM podría acabar con la brecha salarial de género y elevar los ingresos acumulados de las mujeres en 299 mil millones de dólares en la próxima década.

Pero lograr la meta de la igualdad requiere adoptar un enfoque educativo cohesivo, retar persistentemente los estereotipos de género; transformar las prácticas de enseñanza; e invertir en la promoción de competencias científicas y tecnológicas con visión de género.

Alcanzar ese cambio educativo ayudará a llegar más rápido y de manera efectiva al cierre de las brechas entre mujeres y hombres, y no tardar casi 100 años o más. Por ello, el documento hace énfasis en que los esfuerzos deben ser conjuntos, entre el sector privado, los gobiernos, organizaciones internacionales, organizaciones civiles, docentes y padres y madres de familia.

via DPL News

Presidente de México inaugura nuevo ciclo escolar de forma televisiva por covid-19

Ciudad de México, 24 ago (Sputnik).- El presidente mexicano, Andrés Manuel López Obrador, y el secretario federal de Educación Pública, Esteban Moctezuma, inauguraron este lunes el nuevo ciclo escolar 2020-2021 para más de 30 millones de niñas, niños y adolescentes, de educación básica, media y superior, que será a distancia, mediante la televisión, la radio e internet.

“Quiero dejar inaugurado este nuevo ciclo escolar, agradeciendo a las mamás y papás que nos van a ayudar para hacer posible el reinicio de las clases, con este sistema de educación a través de la radio, la televisión y de internet, para recibir clases desde nuestras casas de niñas y niños, de educación básica, educación media y superior”, dijo el mandatario en un mensaje transmitido desde la sede del Ejecutivo.

El jefe de Estado dijo que en nuevo ciclo escolar “tiene toda la validez porque se ha hecho con profesionalismo”.

El mandatario agregó que, cuando las condiciones de la pandemia de covid-19 lo permitan los avances del programa que comienza serán “parte de la educación que se va a continuar de manera presencial, con el regreso a las aulas”.

“Me da mucho gusto que, a pesar de la pandemia, el dolor y sufrimiento, que ha causado, desgraciadamente sigue causando, nosotros estamos de pie, erguidos”, subrayó el gobernante agradeciendo el respaldo del magisterio, padres y madres de familia.

El presidente encabezó una ceremonia con honores a la bandera ejecutada por una escolta de estudiantes que entonaron el himno nacional, en la que se guardó un minuto de silencio por los fallecidos durante la pandemia, y terminó con un aplauso para el personal de la salud.

Por su parte, el titular de Educación, dijo que el objetivo de este nuevo periodo escolar anual es “construir un sistema robusto equitativo y de calidad”, para continuar con el aprendizaje con el programa “Aprende en Casa II”, después del anterior que permitió terminar el ciclo anterior.

“México no se rinde, otros países se han rendido, unos concluyeron apresuradamente su ciclo escolar, otros lo dejaron trunco, otros cancelaron y aprobaron a todos los alumnos, otros volverán a clase hasta 2021 o hasta que haya una vacuna”, contrastó Moctezuma.

El Gobierno mexicano proporcionará programación especial en los medios y libros de textos gratuitos, sobre todo por la televisión que cubre 94 por ciento del territorio.

Además, participarán radios de comunidades indígenas en 22 idiomas, con el uso de 700.000 cuadernos impresos en esas comunidades rurales.

La programación múltiple en diversos horarios se realizará en canales de televisión y todos los partidos políticos donaron sus tiempos oficiales para los programas educativos en 36 medios públicos, una red de radiodifusión del Estado y en cuatro cadenas de televisión privadas: Televisa, Azteca, Imagen y Milenio.

Las clases comienzan así para cinco millones de menores en nivel preescolar; 14 millones en primaria; 6,5 millones en secundaria; y 5 millones más en educación media.

Para las familias que solo cuentan con un aparato de televisión, los programas se retransmitirán en tres horarios a lo largo de un día.

Los nuevos contenidos incluyen nuevos modelos para una “educación saludable, con buena alimentación y educación física”, para reforzar valores éticos, y serán respaldados por asesoría de tutores en línea, en la plataforma de internet y redes sociales.

En México fallecieron 60.460 personas por el nuevo coronavirus y hay más de 560.000 personas contagiadas. (Sputnik)